Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module th 15

Bạn đang xem bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và mua ngay bản đầy đủ của tư liệu tại đây (90.56 KB, 7 trang )


Bạn đang xem: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module th 15

PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNGTRƯỜNG PTDTBT-TH phái mạnh LACỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - tự do thoải mái - Hạnh phúcBÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNăm học tập 2017 - 2018Họ cùng tên: Lý Thị Hải.Nhiệm vụ: đào tạo môn Tin học.Tổ khối: 4+5.Phần I: Lí thuyết:1. Tên chuyên đề bồi dưỡng: Một số phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực ở tè học2. Lí do chọn đề tài:Phương pháp dạy học tích cực là một trong thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiềunước nhằm chỉ những phương thức giáo dục, dạy dỗ học theo hướng phát huy tính tíchcực, nhà động, sáng tạo của tín đồ học. Cách thức dạy học tích cực và lành mạnh hướng tớiviệc hoạt động hóa, tích cực hóa chuyển động nhận thức của fan học, nghĩa là tậptrung vào đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của tín đồ học chứ không hẳn là tập trung vàophát huy tính lành mạnh và tích cực của tín đồ dạy, mặc dù để dạy dỗ học theo phương thức tíchcực thì cô giáo phải nỗ lực cố gắng nhiều so với dạy dỗ theo cách thức thụ động.3. Một trong những khái niệm liên quan:- phương thức dạy học tập tích cực:Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiềunước để chỉ những phương thức giáo dục, dạy dỗ học theo phía phát huy tính tíchcực, nhà động, sáng tạo của tín đồ học.- Đặc trưng của các phương pháp dạy học tập tích cực.+ Dạy với học không qua tổ chức triển khai các vận động học tập của học sinh.Trong phương pháp dạy học tập tích cực, người học - đối tượng người dùng của hoạt động"dạy", đôi khi là cửa hàng của hoạt động "học" - được lôi cuốn vào các hoạt động
học tập vì chưng giáo viên tổ chức và chỉ đạo, trải qua đó tự lực tìm hiểu những điềumình chưa rõ chứ chưa hẳn thụ hễ tiếp thu những trí thức đã được giáo viênsắp đặt. Dạy theo phong cách này thì giáo viên không chỉ có giản đối kháng truyền đạt trí thức màcòn giải đáp hành động. Công tác dạy học phải giúp cho từng học viên biếthành cồn và lành mạnh và tích cực tham gia những chương trình hành vi của cùng đồng.+ Dạy và học chú ý rèn luyện phương thức tự học.Phương pháp tích cực xem bài toán rèn luyện phương pháp học tập đến học sinhkhông chỉ là 1 trong biện pháp cải thiện hiệu quả dạy dỗ học mà còn là một một phương châm dạy học.Phải nhiệt tình dạy mang đến học sinh cách thức học ngay lập tức từ bậc tiểu họcTrong các phương thức học thì chủ công là cách thức tự học. Nếu rèn luyện chongười học đạt được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tập thì sẽ tạo nên họlòng đắm đuối học, khơi dậy nội lực vốn có trong những con người, tác dụng học tập sẽđược nhân lên gấp bội.+ tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hòa hợp tác.Trong một lớp học tập mà trình độ chuyên môn kiến thức, tứ duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt vời và hoàn hảo nhất thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự1phân hóa về cường độ, tiến độ xong nhiệm vụ học tập tập, nhất là khi bài họcđược xây dựng thành một chuỗi công tác làm việc độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, không hẳn mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đa số đượchình thành bởi những hoạt động hòa bình cá nhân. Lớp học tập là môi trường thiên nhiên giao tiếpthầy - trò, trò - trò, làm cho mối quan hệ hợp tác ký kết giữa các cá thể trên bé đườngchiếm lĩnh văn bản học tập.+ Kết hợp review của thầy với tự review của trò.Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không những nhằm mục đích nhậnđịnh yếu tố hoàn cảnh và điều chỉnh vận động học của trò ngoài ra đồng thời chế tạo điều kiệnnhận định thực trạng và điều chỉnh vận động dạy của thầy.Từ dạy với học tiêu cực sang dạy với học tích cực, giáo viên không thể đóng
vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, gia sư trở thành bạn thiết kế,tổ chức, phía dẫn những hoạt động tự do hoặc theo nhóm nhỏ tuổi để học sinh tự lựcchiếm lĩnh văn bản học tập, dữ thế chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu mong của chương trình. . Giáo viên đề nghị có trình độ chuyên môn chuyên môn sâu rộng,có chuyên môn sư phạm tay nghề cao mới rất có thể tổ chức, lý giải các chuyển động củahọc sinh mà nhiều khi tình tiết ngoài trung bình dự loài kiến của giáo viên.- Một số phương thức dạy học tích cực và lành mạnh cần trở nên tân tiến ở trường đái học+ cách thức đặt và giải quyết vấn đề.Cấu trúc một bài học (hoặc một trong những phần bài học) theo phương pháp đặt cùng giảiquyết vấn đề thường như sau* Đặt vấn đề, xây dựng câu hỏi nhận thức- Tạo tình huống có vấn đề;- phát hiện, dấn dạng vụ việc nảy sinh;- vạc hiện sự việc cần giải quyết* xử lý vấn đề để ra- Đề xuất phương pháp giải quyết;- Lập planer giải quyết;- tiến hành kế hoạch giải quyết.* Kết luận:- đàm đạo kết quả cùng đánh giá;- xác minh hay bác bỏ trả thuyết nêu ra;- phát biểu kết luận;- Đề xuất sự việc mới.+ phương thức hoạt động nhóm:Lớp học tập được tạo thành từng nhóm bé dại từ 4 mang lại 6 người. Tuỳ mục đích,yêu ước của vụ việc học tập, những nhóm được phân loại ngẫu nhiên hay có chủ định,được gia hạn ổn định hay biến đổi trong từng phần của huyết học, được giao cùng mộtnhiệm vụ tốt những trách nhiệm khác nhau.* phương pháp hoạt rượu cồn nhóm có thể tiến hành: làm việc chung cả lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ dấn thức- Tổ chức những nhóm, giao nhiệm vụ- hướng dẫn cách thao tác làm việc trong nhóm thao tác làm việc theo nhóm:2- Phân công trong nhóm- cá thể làm việc hòa bình rồi dàn xếp hoặc tổ chức bàn bạc trong nhóm- Cử đại diện hoặc phân công trình bày hiệu quả làm bài toán theo nhóm Tổng kết trước lớp:- các nhóm lần lượt báo cáo kết quả- đàm đạo chung- giáo viên tổng kết, đặt vụ việc cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo sau trong bài.+ phương thức vấn đáp* Vấn đáp: Là cách thức trong đó giáo viên đặt ra thắc mắc để học sinh trảlời, hoặc học sinh hoàn toàn có thể tranh luận cùng nhau và đối với cả giáo viên; thông qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài xích học. Căn cứ vào tính chất vận động nhận thức, người taphân biệt các loại phương pháp vấn đáp:* Vấn đáp tái hiện: cô giáo đặt thắc mắc chỉ yêu cầu học viên nhớ lại kiếnthức đang biết cùng trả lời phụ thuộc trí nhớ, không đề xuất suy luận. Vấn đáp tái hiện tại khôngđược xem là phương thức có quý hiếm sư phạm. Đó là biện pháp được sử dụng khi cầnđặt mối contact giữa những kiến thức vừa mới học.* Vấn đáp giải thích - minh hoạ: nhằm mục đích mục đích làm minh bạch một đề tàinào đó, cô giáo lần lượt nêu ra những thắc mắc kèm theo những ví dụ minh hoạ đểhọc sinh dễ dàng hiểu, dễ nhớ. Phương thức này đặc biệt có công dụng khi bao gồm sự hỗ trợcủa các phương một thể nghe - nhìn.* Vấn đáp tra cứu tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được bố trí hợplý nhằm hướng học sinh từng cách phát hiện nay ra bản chất của sự vật, tính quy mức sử dụng củahiện tượng vẫn tìm hiểu, kích mê thích sự ham mong muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức triển khai sự
trao đổi chủ ý – đề cập cả tranh cãi – giữa thầy với tất cả lớp, tất cả khi giữa trò cùng với trò,nhằm giải quyết và xử lý một vấn đề xác định.+ phương pháp đóng vaiĐóng vai là cách thức tổ chức cho học viên thực hành một trong những cách ứngxử nào đó trong một tình huống giả định.Phương pháp đóng vai có những điểm mạnh sau:- học sinh được rèn luyện thực hành thực tế những khả năng ứng xử và thanh minh tháiđộ trong môi trường bình yên trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn.- tạo hứng thú và chăm chú cho học tập sinh.- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc trí tuệ sáng tạo của học sinh.- khích lệ sự chuyển đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực.- có thể thấy ngay ảnh hưởng tác động và tác dụng của lời nói hoặc vấn đề làm của cácvai diễn.* Cách tiến hành có thể như sau:- Giáo viên phân chia nhóm, giao trường hợp đóng vai mang lại từng nhóm với quy địnhrõ thời gian chuẩn chỉnh mực, thời hạn đóng vai.- các nhóm trao đổi chuẩn bị đóng vai.- những nhóm lên đóng góp vai.- Giáo viên rộp vấn học viên đóng vai.- vì chưng sao em lại xử sự như vậy?- Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử?3- Lớp thảo luận, nhận xét : bí quyết ứng xử của những vai diễn phù hợp hay chưaphù hợp? Chưa tương xứng ở điểm nào? vày sao?- Giáo viên tóm lại về giải pháp ứng xử cần thiết trong tình huống.* số đông điều cần xem xét khi sử dụng:- yêu cầu dành thời gian tương xứng cho các nhóm sẵn sàng đóng vai- bạn đóng vai phải làm rõ vai của bản thân mình trong bài tập đóng góp vai
từng đối tượng người tiêu dùng học sinh.- Các thắc mắc đưa ra phải tất cả tính sán sản xuất để tạo thành hứng thú học tập mang đến học sinh.- GV biết phối kết hợp giữa giờ đồng hồ lí thuyết cùng thực hành làm thế nào để cho phù hợp, không nênxem vơi giờ dạy dỗ lí thuyết thì mới thực hành giỏi được cũng như khi HS thực hành thực tế tốtthì đang hiểu sâu rộng về lí thuyết.7.2. Vào giờ học tập GV bắt buộc tạo sự tranh đua giữa những nhóm bằng cách phân côngcác nhóm bàn bạc trả lời câu hỏi, kế tiếp các nhóm nhấn xét, chấm điểm cho nhau4(dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để tạo nên sự hào khởi học tập và sáng tạo trongquá trình học.7.3. GV bao gồm kế hoạch tu dưỡng để nâng cao kiến thức phiên bản thân thỏa mãn nhu cầu được nhữngyêu cầu đổi mới, cập nhật thông tin một bí quyết đầy đủ, bao gồm xác.8. Những tác dụng (kiến thức, kĩ năng, nhận thức…) đã có được sau bồi dưỡng:8.1. Giáo viên:- thừa nhận thức được mục đích và công dụng của BDTX.- thiết kế được các tiết dạy nhiều chủng loại và phong phú, những tiết cân xứng với đốitượng HS, biểu lộ được sự phân luồng đối tượng người sử dụng HS trong số tiết học, theo dõiđược sự văn minh của HS. Chũm được các vẻ ngoài và cách thức dạy học, vậndụng linh hoạt các phương pháp vẻ ngoài dạy học làm cho tiết dạy dỗ trở phải sinhđộng và hiệu quả.8.2. Học sinh:Học sinh chũm được con kiến thức, tài năng cơ bản của bài học.Phần II: vận dụng thực tiễn:1. Mô tả quy trình vận dụng hiệu quả bồi dưỡng (kiến thức, kĩ năng, nhậnthức…) vào thực tiễn hoạt động giáo dục, giảng dạy:- Qua học tập module Th15 này tôi thấy thay đổi mới phương pháp dạy học tập nóichung và cách thức dạy học tập nói riêng theo phía phát huy tính tích cực, tựgiác, dữ thế chủ động của fan học được xác định mang tính bứt phá của bên trường và
của giáo viên.- Giáo viên nỗ lực được kỹ năng và kiến thức của bài xích và truyền giành được cho học sinh.- học viên có hứng thú rộng trong học tập.- Tiết dạy minh họa cho chăm đề:Bài 1: NGƯỜI BẠN MỚI CỦA EM (tiết 1)I. MỤC TIÊU- hotline đúng thương hiệu các phần tử của sản phẩm công nghệ tính.- Biết chức năng cơ phiên bản của các phần tử mấy tính.- phân biệt được một trong những loại máy tính thường gặp.- Biết mấy tính có thể giúp em học tập tập, giải trí, liên lạc với tất cả người.II. CHUẨN BỊ- GV: SGK, sản phẩm công nghệ tính.- HS: SGK, vật dụng học tập.III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCHoạt cồn của giáo viênHoạt cồn của học sinh1. Khởi động- BVN đến lớp khởi động2. Bài xích mớiGV reviews bài, ghi đầu bài bác lên- Hs thực hiệnbảng, y/c hs thực hiện 3 cách học tậpđầu tiên.A. Vận động cơ bản* chuyển động 1: Các bộ phận của vật dụng - HĐ cả lớptính- GV yêu cầu hs đọc thông tin và chia sẻ - Hs đọc thông tin và share với bạnvới bạn những điều nhưng mà em biết.- Hs: 4 bộ phận đó là: Màn hình, thân5

Xem thêm: Giải Vở Bài Tập (Sách Bài Tập) Toán Lớp 5 Tập 1, Tập 2, 3, Giải Vở Bài Tập Toán Lớp 5 (Tập 1) (Tái Bản)

? máy tính xách tay để bàn tất cả mấy cỗ phận? Đó máy, keyboard và chuột.là những thành phần nào?- Hs khác dấn xét.- GV nhận xét, chốt lại.? Em háy cho biết chức năng của từng- HSTLbộ phận?- Lắng nghe, ghi vở? máy vi tính giúp chúng ta làm được- HSTLnhững công việc gì?- HS khác dìm xét- GV thừa nhận xét, chốt lại:=> Kết luận: laptop giúp chúng talàm được không hề ít việc như: học tập tập,tìm hiểu cố kỉnh giới, liên lạc với bạn bè,cùng chơi những trò nghịch thú vị và xẻ ích.* vận động 2: một vài loại lắp thêm tính- HĐ nhómthường gặp- Yêu ước hs đọc với quan sát nội dung- Hs đọc và quan sát, kể cho nhau nghemục 2 sgk/8.về một số trong những loại máy tính thường gặp.- Gv nghe báo cáo, dấn xét.- NT báo cáo3. Củng cố, dặn dò? Qua tiết học này những em đang học được
- Hs trả lờinhững gì?- Gv nhấn xét máu hoc.- Lắng nghe2. Kết quả vận dụng (Những sự việc đã thực hiện được với chưa triển khai đượcso với nội dung đã bồi dưỡng):- kết quả vận dụng đã thực hiện được:+ Hs thay được bài xích hơn và tất cả hứng thú rộng trong tiết học.- hiệu quả vận dụng chưa triển khai được so với ngôn từ bồi dưỡng:+ Một số học sinh còn chưa mạnh dạn chưa sôi nổi.3. Đánh giá kết quả (Ưu điểm, hạn chế trong quá trình vận dụng):Ưu điểm:- Giáo viên chuẩn bị được các thắc mắc cho bài xích giảng của mình.- học viên có tài năng tự giải quyết và xử lý các vấn đề đưa ra.- Giúp học sinh mạnh dạn hơn trong các hoạt đông học tậpHạn chế:- học sinh chủ yếu là con em dân tộc thiểu số nên phần đa những em còn rụt rè,khả năng tứ duy xúc tích và ngắn gọn chưa cao.- học sinh thì chưa tồn tại điều kiện khá đầy đủ về đồ dùng học tập.4. Bài học kinh nghiệm kinh nghiệm:Từ thực tiễn giảng dạy, hiệu quả đạt được qua việc vận dụng chuyên đề, bạn dạng thântôi rút ra một số kinh nghiệm như sau:- GV phải biết phát huy tính lành mạnh và tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.- Có phương pháp dạy học cân xứng với đối tượng HS. Diễn đạt sự phân hóatrong tiết học tập với từng bài bác học, mỗi bài xích học nhằm phát huy mục đích HS hoàn thànhtốt nội dung bài xích học, đôi khi GV còn có thời gian quan tiền tâm, trợ giúp đối tượngHS không đạt chuẩn.6
Trên đó là bài thu hoạch bồi dưỡng liên tục module TH15. Một sốphương pháp dạy học tích cực và lành mạnh ở tiểu học. Tuy vẫn rất nỗ lực chắt lọc song chắcchắn chăm đề ko tránh khỏi có phần thiếu thốn sót, phiên bản thân rất muốn nhận đượcsự thân thiết góp ý của các đồng minh lãnh đạo, chúng ta đồng nghiệp để tôi phạt huyưu điểm, hạn chế tồn tại, hạn chế, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trải qua bồidưỡng thường xuyên chuyên đề đạt kết quả cao trong số module tiếp theo.5. Phần nhiều kiến nghị, lời khuyên (nếu có)Nam La, ngày 21 mon 12 năm 2017Người viếtLý Thị Hải7


Tài liệu liên quan


*
bài xích thu hoạch bồi dưỡng liên tục module THCS36 11 1 0
*
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN module TH15 7 3 134
*
bai thu hoach boi duong thuong xuyen module th 13 ki nang lap ke hoach bai hoc theo huong day hoc tich cuc 6 803 8