BÀI THU HOẠCH THĂNG HẠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG 3

Bài thu hoạch chức danh nghề nghiệp và công việc giáo viên mần nin thiếu nhi hạng 3

Bài thu hoạch lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh công việc và nghề nghiệp giáo viên thiếu nhi hạng 3 gồm 11 siêng đề với đề tài: Một số chiến thuật xây dựng môi trường tâm lí – thôn hội trong giáo dục đào tạo trẻ ngơi nghỉ trường mầm non.

Bạn đang xem: Bài thu hoạch thăng hạng giáo viên mầm non hạng 3

thpt Sóc Trăng mời chúng ta tham khảo cùng làm bài thu hoạch gia sư hạng III tác dụng nhất.


MỘT VÀI GIẢI PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ – XÃ HỘI trong GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON

MỤC LỤC

Tiêu đề

Bạn vẫn xem: bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên thiếu nhi hạng 3


Trang

I. Đặt vấn đề

03

II. Nội dung

05

1. đại lý lí luận

05

2. Thực trạng

06

3. Giải pháp

08

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý làng mạc hội mang tính chất chất môi trường xung quanh gia đình

08

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, quy tắc giao tiếp,

ứng xử

14

Giải pháp 3: Xây dựng những mối quan hệ tích cực, thân thiện

18

Giải pháp 4: Xây dựng các hành vi tích cực

21

Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức, huy động cộng đồng

22

III. Kết luận

25

Tài liệu tham khảo

27

pháp 4: Xây dựng các hành vi tích cực

21Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức, huy động cộng đồng22III. Kết luận25Tài liệu tham khảo27

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong nghành giáo dục nói bình thường và lĩnh vực giáo dục mần nin thiếu nhi nói riêng rẽ nhằm nâng cao năng lực siêng môn, nghiệp vụ, thực hiện giỏi các nhiệm vụ của viên chức đào tạo và huấn luyện và chăm lo trẻ, thỏa mãn nhu cầu các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non. Đồng thời nhằm mục đích bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh ngề nghiệp giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III và xét thăng hạng chức danh công việc và nghề nghiệp giáo viên thiếu nhi hạng III. Với những nguyên nhân trên, trong đợt hè năm 2021, Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh bình dương đã phối hợp với Trường Đại học sư phạm tp hcm tổ chức lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và công việc giáo viên cho những cấp học tập trên địa bàn tỉnh. Tôi đã mạnh bạo dạng đăng ký tham gia lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chỉnh chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III.

Qua quá trình học tập, phân tích cùng với sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, thầy giáo phụ trách huấn luyện và giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh công việc và nghề nghiệp cho giáo viên mần nin thiếu nhi tôi đã nắm bắt được nội dung của từng chuyên đề

Chuyên đề 1: Tổ chức cỗ máy hành bao gồm Nhà nước

Chuyên đề 2: Luật trẻ em và hệ thống quản lí giáo dục

Chuyên đề 3: khả năng làm vấn đề nhóm

Chuyên đề 4: kĩ năng quản lí thời gian

Chuyên đề 5: cải cách và phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối lớp

Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường xung quanh tâm lí – làng mạc hội trong giáo dục đào tạo trẻ ở trường mầm non

Chuyên đề 7: Đánh giá bán sự trở nên tân tiến của trẻ mầm non

Chuyên đề 8: ý tưởng kinh nghiệm trong giáo dục đào tạo mầm non

Chuyên đề 9: tài năng hướng dẫn, hỗ trợ tư vấn phát triển năng lượng nghề nghiệp đến giáo viên

Chuyên đề 10: Tổ chức, huy động xã hội tham gia giáo dục đào tạo trẻ mầm non

Chuyên đề 11: Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lý tình huống sư phạm sinh hoạt trường mầm non

Trong những chuyên đề trên phần lớn là các kiến thức có lợi phục vụ đến công tác trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên. Một trong số chuyên đề giúp tôi gọi sâu rộng và hoàn toàn có thể áp dụng tác dụng hơn vào hoạt động quan tâm giáo dục trẻ của bạn dạng thân kia là chuyên đề “Xây dựng môi trường tâm lí – thôn hội trong giáo dục trẻ sinh sống trường mầm non”. Đây cũng là giữa những chuyên đề mà những đơn vị trường học trên địa phận huyện tôi đã triển khai và đã thực hiện.

Tuy nhiên trên thực tế việc phát hành môi trường gần gũi – môi trường tâm lý – làng hội mang đến trẻ sinh hoạt trường mần nin thiếu nhi chưa thực sự được chú trọng. Trong thời hạn vừa qua ngành giáo dục luôn phải đối mặt với các vấn nạn về bạo hành con trẻ (kể cả thể hóa học lẫn tinh thần, “khủng bố” trẻ bởi lời nói…), tấn công trẻ, xâm hại trẻ em xảy ra với môi trường xung quanh giáo dục làm cho phụ huynh cần đặt thắc mắc “nơi làm sao là bình yên cho nhỏ trẻ”, trẻ con vẫn chưa thật sự ‘thích” mang lại trường mầm non. Vị vậy, cạnh bên việc xây dựng môi trường xung quanh vật chất họ cần không còn sức để ý đến việc xây dựng môi trường tâm lý – xã hội trong trường thiếu nhi để trẻ thực sự cảm giác được “mỗi ngày mang đến trường là một trong ngày vui”

II. NỘI DUNG:

1. Các đại lý lí luận:

Có thể nói, bài toán xây dựng môi trường giáo dục trong trường mần nin thiếu nhi là thực sự cần thiết và quan liêu trọng. Nó được ví như bạn giáo viên sản phẩm công nghệ hai trong công tác tổ chức, khuyên bảo trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và buổi giao lưu của trẻ. Thông qua đó, nhân biện pháp của trẻ được có mặt và phát triển toàn diện.

Môi trường giáo dục trong công ty trường là tập hợp các yếu tố về vật chất và tâm lý – buôn bản hội có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến tác dụng và quality quá trình dạy học cùng giáo dục nhằm mục đích hình thành và cải tiến và phát triển nhân cách cho người học. Môi trường tâm lý – xóm hội được chế tác dựng trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, quan hệ của tín đồ dạy với người học, mối quan hệ của fan học cùng với nhau. Môi trường tâm lý – buôn bản hội trong nhà trường tác động rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhận thức, cảm xúc và hành động của fan học cũng như ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của quá trình giáo dục. Như vậy, môi trường tâm lý – làng hội vào trường mần nin thiếu nhi là môi trường xung quanh được sinh sản dựng bên trên cơ sở bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mọt quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại giữa bạn lớn với trẻ con (giáo viên mầm non, cán cỗ công nhân viên cấp dưới trong trường, phụ huynh, khách), tín đồ lớn với những người lớn, trẻ em với trẻ.

Trẻ em lứa tuổi mần nin thiếu nhi đang vào giai đoạn trước tiên của sự hiện ra và phát triển nhân cách. Sự cách tân và phát triển của trẻ em được đưa ra quyết định bởi một nhóm hợp các điều kiện: điểm lưu ý phát triển cơ thể của trẻ, điều kiện sống, quan hệ của trẻ em với môi trường thiên nhiên xung quanh, mức độ tích cực hoạt động của bạn dạng thân trẻ. Trẻ con chỉ rất có thể lĩnh hội kinh nghiệm tay nghề xã hội nhờ việc tiếp xúc với những người lớn. Việc tạo cho bầu ko khí tư tưởng – xóm hội dựa trên các giá trị vào xây dựng môi trường xung quanh nhà trường là điều kiện tiên quyết nhằm thúc đẩy hiệu quả giáo dục vị nó đáp ứng nhu cầu các nhu cầu quan trọng của trẻ. Theo đó, môi trường nhà trường buộc phải được tùy chỉnh trên nền tảng các giá trị. Kết quả nghiên cứu vớt của UNESCO vào chương trình giáo dục đào tạo giá trị sống toàn cầu trẻ em cần phải sống trong môi trường thiên nhiên mà trẻ em cảm thấy: được an toàn, được có giá trị, được yêu thương, được hiểu với được tôn trọng.

2. Thực trạng:

Tôi là 1 trong giáo viên của trường mần nin thiếu nhi Tân Lập trên địa phận huyện Bắc Tân Uyên, thức giấc Bình Dương. Ngôi trường tôi nằm ở điểm trường nông thôn tuy vậy cơ phiên bản cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong ngôi trường cũng đã cố gắng xây dựng ngôi trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 và giành danh hiệu trường đạt chuẩn unique giáo dục mức độ 3 vào thời điểm năm 2021.

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường năm học 2021 – 2021 tất cả 22/24 tín đồ nữ. Trong đó:

– Cán cỗ quản lý: 03 người

– Giáo viên: 12 người

– Nhân viên: 09 người

– tổng số lớp: 06 lớp (2 lá, 2 chồi, 1 mầm, 1 nhóm trẻ)

– tổng thể trẻ: 69/163 trẻ người vợ (bán trú 100%)

Trong năm học vừa qua, nhà trường vẫn phát động cho toàn thầy giáo tham gia xây dựng môi trường xung quanh giáo dục mang trẻ làm cho trung tâm, xây cất trường học an toàn, thân thiện… phiên bản thân tôi cũng đã tích cực và lành mạnh tham gia những phong trào. Mặc dù nhiên, tôi chỉ mới thâu tóm được mọi nội dung cơ phiên bản nên khi hợp tác vào tiến hành thì còn rất lo âu và công dụng đạt được chưa cao. Vì là một trong giáo viên tận tâm với nghề nên kết quả đó làm tôi khôn xiết trăn trở và tự đặt câu hỏi cho mình: xây dựng môi trường xung quanh thân thiện, môi trường thiên nhiên tâm lý – làng hội là xây dựng nỗ lực nào? Phải vận dụng những giải pháp gì? Thực hiện bằng phương pháp nào và bắt đầu từ đâu?… sau khoản thời gian tham gia lớp tu dưỡng chức danh nghề nghiệp và công việc giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III tôi “bắt gặp” được chăm đề “xây dựng môi trường thiên nhiên tâm lý – xóm hội vào trong giáo dục đào tạo trẻ ở trường mầm non” với việc truyền đạt, phía dẫn, chia sẻ của ts Phạm Phước to gan lớn mật – giảng viên khoa tư tưởng trường Đại học tập sư phạm tp.hcm tôi đã hoàn toàn có thể xác định được “hướng đi” cho chính mình trong câu hỏi xây dựng môi trường tâm lý – làng mạc hội vào trường mần nin thiếu nhi đạt tác dụng và tôi sẽ vận dụng vào thực tế khi năm học bắt đầu 2021 – 2021 bắt đầu.

Căn cứ vào thực trạng thực tế ở trong phòng trường, của bạn dạng thân và kết quả họat động của rất nhiều năm vừa qua tôi cũng đã xác định được một số thuận tiện và trở ngại khi tiến hành chuyên đề này.

* Thuận lợi:

– Được sự chỉ đạo, quan liêu tâm, hỗ trợ tư vấn của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là ban giám hiệu nhà trường.

– Được sự niềm nở của phụ huynh học tập sinh, của cộng đồng.

– bản thân tôi là một giáo viên nhà động, lành mạnh và tích cực trong việc tìm kiếm tòi, giao lưu và học hỏi và đã được tham gia tu dưỡng chuyên đề “xây dựng môi trường thiên nhiên tâm lý – xã hội trong giáo dục đào tạo trẻ sinh hoạt trường mầm non”.

* khó khăn:

– Giáo viên chưa có nhiều kỹ năng trong bài toán xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – xóm hội vào trường mầm non.

– Kỹ năng tiếp xúc ứng xử của bạn dạng thân giáo viên chưa khéo léo, nhậy bén khi bao gồm tình huống bất ngờ xảy ra.

– Chưa nhận được sự hòa hợp tác, kết hợp của một vài ba phụ huynh cùng thành viên trong đơn vị trường trong vấn đề xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – buôn bản hội vào trường mầm non.

3. Giải pháp:

Xuất phát từ những lý do và thực trạng nêu trên và trải qua việc tham gia lớp tu dưỡng chức danh nghề nghiệp trong thời gian vừa qua tôi đã nhận được thức được tầm đặc trưng của vấn đề xây dựng môi trường thiên nhiên tâm lý – xóm hội trong trường thiếu nhi nhằm cải thiện chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Tôi đang nghiên cứu, tham khảo và giới thiệu những giải pháp xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – thôn hội trong trường thiếu nhi như sau:

Giải pháp 1: Xây dựng môi trường tâm lý – xã hội mang tính chất của môi trường thiên nhiên gia đình

Trước lúc đến trường mầm non, trẻ em được sinh sống trong môi trường thiên nhiên gia đình, được chuyên sóc, dạy dỗ bằng tình cảm dịu dàng ruột thịt. Điều này không có được sống trường mầm non. Mặc dù nhiên, cùng với chức năng, trọng trách của trường mầm non là nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục và đào tạo trẻ em nhằm mục đích giúp trẻ em hình thành số đông yếu tố lúc đầu của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một (Điều lệ ngôi trường mầm non), phát huy hết đông đảo tiềm năng đang nảy nở ở trẻ thì đơn vị trường nên xây dựng môi trường tâm lý – buôn bản hội mang ý nghĩa chất của môi trường thiên nhiên gia đình. Đó là:

– môi trường xung quanh an toàn: môi trường thiên nhiên tâm lý – làng mạc hội vào trường mầm non cần đảm bảo an toàn trẻ được siêng sóc, giáo dục bằng tình mến thương yêu. Lúc được sự quan liêu tâm âu yếm của tất cả các thành viên trong đơn vị trường, đặc biệt là cô giáo sẽ khởi tạo ra sinh sống trẻ sự an ninh cả về thể chất lẫn chổ chính giữa lý. Nhờ đó trẻ mới cảm thấy lặng tâm, mới vui mắt hồn nhiên, mới dũng mạnh dạng thăm dò, test nghiệm, mày mò thế giới xung quanh. Vận động trong môi trường tâm lý – buôn bản hội bên trường sở hữu đặc trưng văn hóa truyền thống gia đình, trẻ nhỏ được fan lớn chuyên sóc, giáo dục bằng tình yêu thương yêu, được thỏa mãn tương đối đầy đủ và kịp thời, phải chăng mọi yêu cầu để phạt triển. Đây là điều kiện tiên quyết để trẻ trưởng thành.

Ví dụ: lúc trẻ thứ nhất tiên bước chân vào trường thiếu nhi “ngày trước tiên đi học” tốt nhất là trẻ ở độ tuổi nhà trẻ cùng mầm trẻ sẽ rất là bỡ ngỡ, lo ngại và nhiều phần trẻ vẫn khóc vì có thể nói đây là lần thứ nhất trẻ rời khỏi gia đình, rời xa “môi ngôi trường an toàn” vốn có. Nếu giáo viên không quan lại tâm, vỗ về trẻ sẽ cảm thấy không bình yên và đã quấy khóc những hơn. Trẻ cần được cô giáo quan lại tâm, vỗ về, siêng sóc, trò chuyện từ từ trẻ đang quen với môi trường mới và không còn quấy khóc nữa. Vị lúc kia trẻ đã cảm giác được nghỉ ngơi trường cũng được an toàn như làm việc gia đình.

– môi trường xung quanh phong phú: ngôi trường mầm non có khá nhiều thành viên như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên, trẻ con em, bố mẹ của trẻ tạo ra các mối quan hệ phong phú, nhiều mẫu mã giữa không ít người dân ở số đông độ tuổi và vậy hệ khác nhau. Vào môi trường nhiều chủng loại các quan hệ này, trẻ tất cả nhiều cơ hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng khiến cho thức cũng tương tự rèn luyện các tài năng sống cần thiết (sự tự tin, sự tò mò, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng hợp tác, khả năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng giữ an ninh cá nhân)

Ví dụ: Khi phi vào môi trường phong phú và đa dạng các mối quan hệ như trường thiếu nhi trẻ sẽ nhìn thấy, nghe thấy với học được các quy tắc ứng xử thế nào cho phù hơp. Khi thấy cô giáo thì thầm với ba người mẹ mình con trẻ sẽ nhận ra quy tắc trong giao tiếp như kính trọng, vui tươi, túa mở. Trẻ rứa được cách tiếp xúc với bạn lớn là cần kính trọng, lễ phép hoặc là lúc tập luyện với bạn phải biết đoàn kết, không tranh giành hay trường đoản cú ý rước đồ của bạn, biết nói lời cám ơn và xin lỗi khi cần thiết…

Để phù hợp với điểm sáng phát triển dấn thức của trẻ mầm non là dấn thức cảm tính, trường mầm non luôn luôn sẵn có đồ dùng đồ chơi, phương tiện trực quan liêu như tranh ảnh, mô hình, băng hình. Đặc biệt các đồ dùng sinh hoạt như ca cốc, chén bát thìa, bàn ghế, cây trồng, đồ nuôi… đa số được giáo viên áp dụng trong quy trình chăm sóc, giáo dục giúp trẻ không ngừng mở rộng vốn phát âm biết về tên gọi, quánh điểm, công dụng/ích lợi, bí quyết sử dụng/cách chăm lo chúng. Đồng thời có mặt ở con trẻ thái độ chính xác cũng như các thói quen tốt, những hành vi tích cực và lành mạnh trong ứng xử với môi trường sống như biết gìn dữ gìn vật dụng đồ chơi, biết chuyên sóc, bảo đảm an toàn vật nuôi, cây trồng…

Ví dụ: hiện giờ chúng ta đang triển khai chuyên đề “lấy trẻ làm cho trung tâm” trong hầu như hoạt động, tích cực và lành mạnh cho trẻ chuyển động trải nghiệm khám phá chứ ko “nhốt” con trẻ trong lớp với tứ bức tường vì vì sao “trẻ ra sân khó khăn quản”. Trẻ em rất thích khám phá xung quanh, đặc biệt là những điều new lạ. Ví dụ như khi đến trẻ hưởng thụ về những giác quan bọn họ sẽ mang đến trẻ được tri giác qua tranh ảnh, thứ thật… trẻ em được tận ánh mắt thấy, được sử dụng mũi nhằm ngửi, cần sử dụng tai nhằm nghe, cần sử dụng tay để sờ, được sử dụng miệng để nếm, được cảm giác sẽ kích thích toàn bộ các giác quan giúp cho nhận thức của trẻ con được mở rộng. Ngoài ra giáo viên luôn luôn nhắc nhở, giáo dục đào tạo trẻ các hành vi tích cực như dọn dẹp sau khi thi đấu xong, nhặt rác bỏ vào thùng rác, không nghịch phá thiết bị vật, loài vật nguy hiểm…

+ môi trường xung quanh mà người lớn chuyên sóc, giáo dục và đào tạo trẻ bằng tiếp xúc trực tiếp với thường xuyên: Ở phần nhiều nơi, đều lúc, vào mọi tình huống của cuộc sống, bạn lớn đều hoàn toàn có thể bảo ban, bảo ban trẻ. Việc nuôi cùng dạy trẻ em trong môi trường thiên nhiên tâm lý – xóm hội đơn vị trường bắt buộc được phối kết hợp một cách khôn khéo và từ nhiên.

Ví dụ: trong giờ tổ chức cho trẻ nạp năng lượng giáo viên có thể trò chuyện, bảo ban, lý giải trẻ các kỹ năng cần thiết như khả năng tự phục vụ (biết mang chén, mang muỗng, biết lấy ghế ngồi vào bàn, rửa tay, lau phương diện trước và sau khi ăn xong…), kĩ năng giao tiếp, ứng xử (biết mời cô và chúng ta khi ăn, biết cám ơn lúc cô phân tách cơm, biết xin lỗi lúc lỡ làm cho đổ cơm của bạn, không lấy món ăn của bạn…). Trong tổ chức triển khai giờ ngủ, giáo viên rất có thể cho trẻ con nghe phần đa điệu hát, vần thơ hay để trẻ rất có thể cảm cảm nhận tinh hoa văn hóa một giải pháp nhẹ nhàng, từ nhiên. Xuất xắc trong tổ chức chuyển động dạo chơi quanh đó trời lúc có bạn lỡ trượt chân vấp té tận dụng tình huống đó cô giáo dục đào tạo trẻ biết hỗ trợ bạn, ko trêu ghẹo chúng ta và xem các bạn có bị trầy xướt gì không. Qua đó cô giáo nói theo cách khác cho con trẻ biết khi bị trầy xướt thì nên cần làm nạm nào….

+ môi trường tự do: Trong môi trường xung quanh tâm lý – buôn bản hội trong nhà trường, toàn bộ trẻ em hầu như được thoải mái hoạt động, được tạo thời cơ để phát triển tối ưu mọi tiềm năng sẵn có. Mỗi đứa trẻ là một trong con người riêng biệt, có điểm lưu ý riêng về thể chất và trọng tâm lý, mỗi trẻ tất cả cách chào đón kinh nghiệm theo phong cách riêng, tốc độ riêng của mình. Mọi nét riêng rẽ này cần phải tôn trọng với khuyến khích nhằm trẻ trở nên tân tiến một cách chủ quyền và nhà động.

Môi trường tâm lý – làng hội này tạo điều kiện cho trẻ tự do chuyển động do chính mình cùng vì chủ yếu mình. Khi trẻ hoạt động, người lớn khuyến khích, đụng viên, tạo thời cơ cho con trẻ trải nghiệm, khám phá cuộc sống, tra cứu hiểu, quan tâm, phân chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau khi đề nghị thiết. Vị đó, từng trẻ những được phạt huy kĩ năng riêng của chính bản thân mình và xuất hiện ở trẻ ý thức kỷ luật, lòng tin trách nhiệm với bản thân, với những người dân xung quanh, với môi trường thiên nhiên mà trẻ vẫn sống.

Tuy nhiên trên thực tiễn thì họ vẫn còn “ngại” gắng đổi, vẫn còn áp đặt trẻ cùng dạy theo phần nhiều thứ bọn họ sẵn tất cả chứ không thực sự dạy theo hầu hết gì trẻ con hứng thú. Tức thì trong quá trình tổ chức hoạt động chúng ta vẫn áp để câu trả lời, phát minh của trẻ. Ví dụ: khi dạy trẻ tò mò về nhỏ mèo chúng ta vẫn hay áp để trẻ phải vấn đáp con mèo sinh sống trong gia đình, đẻ con, tất cả 4 chân, kêu meo meo, thích ăn cá với bắt chuột… chứ bọn họ chưa suy xét mong muốn của con trẻ “tại sao nhỏ mèo yêu thích bắt chuột? nguyên nhân nó ngủ ngày? tại sao nó đi rất êm?… Hoặc khi trẻ ra sân vận động giáo viên thường không cho không mang lại trẻ chạy nhảy, la hét. Tuyệt khi trẻ phát hiện có tổ kiến, nhỏ sâu thì bọn chúng xúm xít lại mà không áp theo ý của gia sư thì thời điểm đó cô giáo sẽ đến bắt trẻ con phải dịch rời đến chỗ khác theo ý cô mà không suy nghĩ nhu mong của trẻ là đang muốn khám phá vể bé sâu tuyệt tổ loài kiến đó.

+ môi trường có sự tôn trọng, tin cậy lẫn nhau: Trong môi trường thiên nhiên tâm lý – làng mạc hội lành mạnh, fan lớn nói chung, cô giáo và bằng hữu đều tôn kính sự lự chọn hoạt động của trẻ, luôn luôn đặt ý thức nơi trẻ, tin rằng trẻ có khả năng ngừng và kết thúc tốt những vận động mà trẻ con được tự do thoải mái lựa chọn. Lòng tin của tín đồ lớn, của bằng hữu là rượu cồn lực mạnh mẽ thúc đẩy trẻ xong nhiệm vụ theo cách giỏi nhất hoàn toàn có thể với tài năng của trẻ.

Ví dụ: trong năm học vừa rồi lớp tôi có một bé nhỏ thừa cân và đang sẵn sàng chạm mức khủng phì. Để giảm bớt sự tăng cân cho nhỏ nhắn tôi đã dữ thế chủ động phối hợp với gia đình biến đổi một chút trong chế độ ăn với tập luyện mang lại bé. Tôi thường cho bé nhỏ ăn những rau hơn các bạn khác, cắt chính sách sữa ở trong nhà chỉ uống một cốc sữa vào sau bữa ăn sáng tại trường, tôi hay tạo thời cơ cho nhỏ bé tham gia giúp cô quét dọn bàn ghế, tăng tốc vận động hơn các bạn trong những hoạt động. Tuy nhiên trong nhị tháng đầu nhỏ nhắn vẫn lên cân tuy nhiên với lòng tin nhỏ xíu sẽ giảm được với việc kiên trì của chính bản thân mình thì đến tháng sản phẩm tư bé nhỏ đã ko tăng cân nữa, đến cuối năm thì độ cao tăng nhưng khối lượng vẫn giữ mức thế là nhỏ xíu không còn bên trong kênh mức độ khỏe cần phải theo dõi. Tốt trong giờ tập thể dục thì gồm một vài bé bỏng rất nhút nhát không đủ can đảm tham gia chuyển động cùng chúng ta khi thực hiện một vài bài tập như trườn, trèo tuy vậy với lòng tin của bản thân mình đặt vào con trẻ tôi đã giúp trẻ táo bạo dạng, tự tín tham gia vào vận động cùng các bạn.

+ môi trường thiên nhiên khuyến khích trẻ em tích cực, dữ thế chủ động trong họat động: Với đồ dùng đồ nghịch phong phú, nhiều dạng, nhiều màu sắc được bố trí trên những chiếc giá vừa trung bình với trẻ. Với thái độ cởi mở, vui tươi, cùng với hành vi, cử chỉ nhẹ nhàng, góc nhìn trìu mến của cô giáo, sự cổ vũ của công ty bè, trẻ thực thụ được sống trong môi trường an toàn, phong phú. Điều này làm phát sinh ở trẻ những xúc cảm tích cực và lành mạnh và lòng mơ ước được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm.

Ví dụ: Khi cho trẻ mày mò về nghề thi công mà giáo viên chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi liên quan đến nghề như dòng bay, gạch, cát, xi măng, vật bảo hộ, tranh ảnh các công trình, đoạn clip cách trộn hồ, giải pháp xây gạch… sẽ giúp đỡ trẻ dễ dãi tiếp thu hơn nghề xây dựng là nghề như vậy nào, cần có những vật dụng gì, tạo ra những thành phầm ra sao… chứ không chỉ có đơn thuần ta chỉ cung cấp cho trẻ em cái cất cánh và gạch xuất bản mà trẻ rất có thể hiểu hết về nghề xây dựng.

Giáo viên đề nghị cho trẻ tiếp xúc với vật dụng đồ nghịch chứ chưa hẳn làm nhằm trưng bày.

Ví dụ: Khi cô giáo tổ chức vận động cho trẻ in, vẽ hoa quả bởi rau củ ko chỉ sẵn sàng màu nước, rau quả mà thầy giáo nên chuẩn bị thêm color lông, color sáp, giấy màu… nhằm trẻ có thể tiếp xúc và áp dụng nhiều một số loại màu khác nhau để tạo cho bức tranh. Với trong quá trình trẻ triển khai giáo viên liên tiếp khơi gợi, cồn viên, khích lệ trẻ thì trẻ sẽ khởi tạo ra được những sản phẩm có tính mới lạ, lạ mắt hơn.

Để rất có thể xây dựng môi trường xung quanh nhà ngôi trường nhân văn với thân thiện, giáo viên cần phải có một số tài năng như: biết lắng tai trẻ, có khẩu ca và cử chỉ diễn đạt sự quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ và hiểu rõ sâu xa những sự việc trẻ đang chạm chán phải trong học tập với cuộc sống, công bình với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo đk để con trẻ bộc lộ phiên bản thân, biết cách khích lệ và cổ vũ trẻ nhằm trẻ ưng ý nghi với môi trường xung quanh lớp học, vượt qua các trở ngại…

Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống nội quy, nguyên tắc giao tiếp, ứng xử trong trường mầm non

Để sản xuất được môi trường tâm lý – làng hội mang tính chất chất của môi trường xung quanh gia đình, môi trường tâm lý – xã hội lành mạnh, an toàn, thân thiết trong trường mầm non thì bọn họ cũng rất cần phải xây dựng một hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử, các mối quan liêu hệ cùng hành vi tích cực trong ngôi trường mầm non.

Việc xây hệ thống nội quy, nguyên tắc ứng xử phải nhờ trên tinh thần cộng tác, bao hàm nội quy, quy tắc tầm thường và riêng tương xứng cho từng đối tượng người sử dụng nhưng phải nhờ vào các yếu tố như sau:

– kính trọng nhân cách đối tượng giao tiếp: nghĩa là đề xuất coi đối tượng người sử dụng giao tiếp là một cá nhân, một con người, một đơn vị với khá đầy đủ các quyền vui chơi, học tập tập, lao động… với phần nhiều đặc trưng tư tưởng riêng biệt, họ bao gồm quyền bình đẳng với đa số người trong số mối quan hệ nam nữ xã hội. Trong buôn bản hội, vị cố có khác biệt nhưng nhân phương pháp là bình đẳng. Yêu cầu được tôn trọng là yêu cầu đặc trưng của nhỏ người. Kính trọng nhân cách sẽ giúp họ cởi mở, sáng sủa trong giao tiếp. Tôn trọng bạn khác là tôn trọng chủ yếu mình.

Ví dụ: vào lớp học tập của họ có phần đông đứa trẻ gia đình có điều kiện nên lúc nào cũng tinh tươm, không bẩn sẽ còn có những đứa trẻ mái ấm gia đình khó khăn rộng một chút, nhìn hình thức bề ngoài có yếu đuối ớt rộng không chính vì như vậy mà ta cứ quấn quýt bên đứa trẻ con tinh tươm kia nhưng mà quên đứa trẻ bao gồm gia cảnh khó khăn khăn. Thiết yếu những đứa trẻ em yếu ớt, trở ngại đó new là đối tượng người tiêu dùng mà họ cần nên quan tâm nhiều hơn thế nữa chứ chưa hẳn bỏ mặc.

– thiện ý trong giao tiếp: trong số mối quan hệ xã hội nhất là trường mầm non rất đề xuất sự thiện ý. ý tốt trong giao tiếp nghĩa là luôn nghĩ tốt, luôn luôn tạo điều kiện dễ ợt cho đối tượng giao tiếp. Cung cách ứng xử trình bày cái tâm của nhỏ người, người có tâm hiền khô dễ thông cảm, chia sẻ với bất hạnh, đen đủi ro, vui với thành công của fan khác, mong muốn người không giống tiến bộ, thành đạt. Dòng tâm nhân hậu giúp chủ thể tùy chỉnh cấu hình được các mối quan hệ tốt đẹp với những người dân xung quanh và trái lại người gồm tâm không hiền khô thường ích kỉ, thiếu hụt tôn trọng người khác, lừng khừng cảm thông, chia sẻ, hay đố kỵ với thành công xuất sắc của fan khác.

– Vô tứ trong giao tiếp: tức là trong giao tiếp chủ thể không khi nào được lợi dụng đối tượng người tiêu dùng giao tiếp cả về vật hóa học và tinh thần. Đây là đk để xây dựng, gia hạn các quan hệ lâu dài, xuất sắc đẹp với những người xung quanh.

– Đồng cảm trong giao tiếp: nghĩa là công ty thể tiếp xúc biết đặt mình vào vị trí của đối tượng người dùng giao tiếp, vào trả cảnh, vào lứa tuổi nhằm cảm thông, chia sẻ niềm vui, nổi bi thiết của họ. Suy nghĩ, thái độ, hành vi của mọi người là không giống nhau. Giả dụ ta cứ cố định bắt fan khác buộc phải theo mình cực nhọc tránh khỏi đông đảo bất bình. Đồng cảm giúp đối tượng giao tiếp túa mở hơn và tạo ra niềm tin, làm nên gần gũi, thân mật, tạo ra cảm giác an toàn và hào hứng khi tiếp xúc với nhau.

Ví dụ: trong lớp có một vài phụ huynh thường gửi con tới trường rất nhanh chóng hoặc đón siêu muộn tuy nhiên không vì vậy mà ta gắt gắt, trở ngại với con trẻ với phụ huynh mà đề nghị biết tò mò lý bởi và thông cảm mang lại họ như vậy new tạo dựng được mối quan hệ giỏi và tạo ra cảm giác an toàn cho trẻ.

– Nội quy, luật lệ giao tiếp, ứng xử của giáo viên với trẻ em mầm non:

+ thương yêu trẻ như con trẻ của mình của mình.

+ Giao tiếp, ứng xử thành tâm, thiện ý. Biết lắng nghe với cùng share những trở ngại trong cuộc sống. Không phân biệt đối xử, vô tư với trẻ. Giúp đỡ, nhiệt tình trẻ có thực trạng đặc biệt.

+ Thỏa mãn hợp lý các yêu cầu cơ bạn dạng của con trẻ (nhu ước an lành toàn, từ bỏ khẳng định, vui chơi, giao tiếp, yêu cầu tình cảm…). Mềm mỏng dính nhưng kiên quyết đưa trẻ em vào năn nỉ nếp đơn vị trường.

+ tôn kính sự cải tiến và phát triển tự nhiên của trẻ (trẻ nói ngọng, nói lắp, thể trạng yếu…)

+ Hành vi, cử chỉ dịu hiền, vơi nhàng, cách biểu hiện vui tươi, tháo mở.

+ kết hợp giữa nuôi với dạy trong siêng sóc, giáo dục và đào tạo trẻ.

+ nhớ và call tên trẻ.

+ cảnh giác khi review trẻ.

+ Gương chủng loại trong khẩu ca và hành động để trẻ noi theo. Luôn đặt tình cảm và trọng trách lên sản phẩm đầu.

– Nội quy, nguyên tắc giao tiếp, xử sự của gia sư với cung cấp trên/cấp dưới:

Ø Đối cới cấp trên

+ Chấp hành chỉ thị, mệnh lệnh, nhiệm vụ được phân công.

+ Trung thực, thẳng thắn vào báo cáo. Đề xuất, tham gia đóng góp ý kiến với cung cấp trên.

Xem thêm: Giá Thuê Cục Phát Wifi Đi Nhật Bao Nhiêu? Update Giá Thuê Mới Nhất 2020

+ Khi gặp cấp trên bắt buộc chào hỏi nghiêm túc, thân mật, kế hoạch sự.

Ø Đối với cung cấp dưới

+ hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, thống kê giám sát việc thực nhiện trọng trách được giao.

+ Gương mẫu mã cho cấp cho dưới học tập tập, noi theo. Thay được trung tâm tư, nguyện vọng, yếu tố hoàn cảnh của cấp dưới, chân thành, chia sẻ, khích lệ khi gặp mặt khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống và công việc.

+ Tôn trọng, cởi mở. Không hách dịch, của quyền…

– Nội quy, nguyên tắc giao tiếp, xử sự của thầy giáo với đồng nghiệp:

+ Tôn trọng, chân thành, đảm bảo an toàn uy tín, danh dự của đồng nghiệp. Không đố kỵ, bè bạn gây mất đoàn kết.

+ Thấu hiểu, share khó khăn, coi người cùng cơ quan như người thân trong gia đình trong gia đình.

+ Góp ý chân thành, thẳng thắn. Ko nói tục vào hội họp, sinh hoạt.

+ đúng theo tác, giúp đỡ nhau kết thúc nhiệm vụ.

– Nội quy, phép tắc giao tiếp, ứng xử của giáo viên với nhân viên cấp dưới trong công ty trường:

+ Xưng hô đúng mực, biểu lộ nhân giải pháp văn hóa, thanh lịch và thân mật.

+ hòa hợp tác, giúp sức nhau trong triển khai nhiệm vụ. Không bè cánh gây mất đoàn kết.

+ Cảm thông, chia sẻ khó khăn trong các bước và cuộc sống.

+ Tôn trọng cuộc sống đời thường riêng và tính cách của từng người.

– Nội quy, quy tắc giao tiếp, ứng xử của cô giáo với cha mẹ của trẻ với khách mang lại trường:

+ Văn minh, thanh lịch khi giao tiếp. Luôn thể hiện thái độ, cử chỉ, khẩu ca khiêm tốn, vui vẻ, bình tâm trong đầy đủ tình huống. Không to lớn tiếng, hách dịch, không nói tục hay bao gồm thái độ cọc cằn… khiến căng thẳng, bao tay cho phụ huynh, fan đến giao dịch.

+ Công tâm, tận tụy khi thi hành công vụ. Không thông đồng, tiếp tay có tác dụng trái lao lý để vụ lợi.

+ Giải quyết công việc phải nhanh chóng, chủ yếu xác.

+ Thấu hiểu, phân tách sẻ, dỡ gỡ phần đa khó khăn, vướng mắc, hướng dẫn khía cạnh cho phụ huynh và khách cho trường.

+ Tôn trọng, lắng nghe tiếp thu ý kiến đóng góp của phụ huynh, của khách.

Giải pháp 3: Xây dựng các mối quan hệ giới tính tích cực, thân thiện trong trường mầm non

Bên cạnh câu hỏi xây dựng một hệ thống nội quy, quy tắc ứng xử trong tiếp xúc thì chúng ta cần xây dựng các mối quan hệ tích cực, thân thiết trong trường mầm non. Trước tiên đề nghị xây dựng mối quan hệ tích cực, thân mật giữa những thành viên vào trường mầm non với nhau. Bởi vì tâm lý trẻ hôm nay là trẻ tuyệt “bắt chước” trường hợp ta xây cất được côn trùng quan hệ lành mạnh và tích cực này thì sẽ dễ dãi xây dựng được quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em với trẻ, với gia sư và thành viên khác trong ngôi trường mầm non.

Cũng giống hệt như việc phát hành nội quy, quy tắc giao tiếp, xử sự thì bài toán xây dựng những mối quan lại hệ tích cực và lành mạnh cũng được thể hiện ở các yếu tố như đã phân tích ở chiến thuật 2 kia là:

– kính trọng nhân phương pháp của đối tượng người dùng giao tiếp: có thái độ niềm nở, trân trọng lúc tiếp xúc, biết lắng nghe chủ ý của đối tượng giao tiếp, giao tiếp có văn hóa, xiêm y phù hợp.

– thiện ý trong giao tiếp: tin tưởng, chân thành, công bằng trong nhận xét, tấn công giá. Luôn nghĩ tốt về đối tượng.

– Vô tư trong giao tiếp: không suy tính thiệt hơn, nặng nhẹ. Không tị tỵ với thành công của người khác.

– Đồng cảm vào giao tiếp: Biết sống với niềm vui, nỗi buồn, biết đặt mình vào địa chỉ của tín đồ khác.

Mối tình dục tích cực, thân thiết của tín đồ lớn là đại lý để có mặt ở trẻ những mối quan lại hệ giỏi đẹp với đồng đội hiện trên và những mối quan hệ giới tính xã hội vào tương lai. Cô giáo yêu cầu tạo ra môi trường xung quanh tâm lý – xóm hội tích cực, thân thiết để trẻ:

– Chơi, thích hợp tác, thân thiện, nhịn nhường nhịn với vớ cả chúng ta kể cả bạn khuyết tật, khó khăn…

– chủ động kết bạn, biết kiến nghị mượn vật dụng chơi, cùng chơi, cùng tiến hành nhiệm vụ cùng với bạn.

– Kính trọng, lễ phép với người lớn (chào hỏi, thưa gửi, xin phép…).

– biểu thị sự hàm ơn bằng khẩu ca và hành động.

– hỗ trợ người lớn, bạn bè.

– Cảm nhận xúc cảm của người khác, biểu hiện sự quan liêu tâm, chia sẻ bằng lời nói, cử chỉ, hành động với bạn, với cô, với những người thân…

– Biết lắng nghe, biết trình diễn ý kiến…

Trong trường mầm non, thầy giáo là người giữ địa chỉ trực tiếp, vai trò chủ đạo trong công tác âu yếm và giáo dục trẻ, kiến tạo được quan hệ tích cực, thân mật giữa giáo viên mần nin thiếu nhi với trẻ em sẽ bảo đảm an toàn trẻ phạt triển toàn vẹn cũng như bảo vệ hiệu quả của chuyển động giao tiếp sư phạm. Quan hệ tích cực, thân mật và gần gũi giữa giáo viên mần nin thiếu nhi với trẻ con được biểu hiện trong những phương thức giao tiếp, ứng xử. Có khá nhiều phương thức tiếp cận với con trẻ như: cách thức áp đặt từ phía bạn lớn, phương thức phối hợp giữa giáo dục và đào tạo và hoạt động tích rất của trẻ, cách làm tự gạn lọc những kim chỉ nan giá trị xã hội mà cá thể cho là có ý nghĩa sâu sắc đối với sự tồn trên và cải cách và phát triển của họ. Từ địa chỉ xã hội phương pháp cho cô giáo mần nin thiếu nhi và để xây dựng những mối quan hệ tình dục tích cực, thân mật và gần gũi với trẻ, giáo viên mầm non cần triển khai hai cách làm giao tiếp, ứng xử đó là:

– phương thức giao tiếp, ứng xử của cô giáo như chị em hiền: Cô giáo chưa hẳn là người mẹ sinh ra trẻ nhưng lại là người người mẹ xã hội của trẻ, tiếp xúc ứng xử cùng với trẻ bằng phương thức bà bầu – con. Trẻ hoạt động và ngơi nghỉ trường với cô 10 – 11 giờ mỗi ngày. Do đó, đông đảo thông tin, đọc biết, dấn thức về bé người, sự vật, hiện tượng hầu hết do cô tạo cho trẻ. Gia sư là người sửa chữa thay thế mẹ chuyên sóc, giáo dục và đào tạo trẻ. Quan hệ thể hiện nay ở phương pháp xưng hô cô – bé vừa thông báo cô giáo bổn phận làm mẹ, tận tụy, không lo khó khăn chăm lo cho rất nhiều đứa con của chính mình và trẻ phải biết nghe lời cô daỵ, chơi theo sự hướng dẫn của cô. Sự chăm sóc của cô sao cho vừa gồm tình thương, vừa có công bình để không cháu nào bị thiệt thòi, thiếu thốn sự thân thiện của cô. Cô cần khích lệ, động viên thành tích của trẻ giúp trẻ tự tin với tạo điều kiện để trẻ xúc tiếp trực tiếp cùng với cô.

– Phương thức tiếp xúc ứng xử của cô ý là cô giáo: là trách nhiệm của cô được khí cụ trong Điều lệ ngôi trường mầm non, là kim chỉ nam của giáo dục và đào tạo mầm non. Cô đề xuất giúp trẻ trở nên tân tiến cả về thể hóa học lẫn tinh thần: thừa nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, cảm xúc – tài năng xã hội, thể lực.

Để đảm bảo đúng mục tiêu của ngành học, hai cách tiến hành này luôn gắn bó nhau, lồng vào nhau tạo nên sự mềm mại trong tiếp xúc ứng xử. Thiếu cách thức này hoặc cách làm kia sẽ tạo ra sự khiếm khuyết vào nhân bí quyết của trẻ. Cô giáo mần nin thiếu nhi là người đưa ra quyết định chất lượng chăm lo giáo dục trẻ. Để phân phát triển toàn vẹn nhân bí quyết trẻ theo mục tiêu của giáo dục đào tạo mầm non, cô giáo không chỉ là biểu tượng nhân phương pháp để trẻ nhập tâm, bắt chước và học tập tập nhưng còn phải khởi tạo ra môi trường tâm lý – thôn hội những mối tình dục tích cực, thân thiện.

Giải pháp 4: xây dựng hành vi tích cực trong ngôi trường mầm non

Hành vi tiếp xúc ở trường mầm non phải là những hành vi văn hóa. Hành vi tiếp xúc có văn hóa truyền thống là biểu hiện trình độ văn hóa tiếp xúc của con người, nó thể hiện những nét đặc điểm và kỹ năng đặc trưng như: tôn trọng con người, bao gồm thiện chí, quan liêu tâm chú ý đến người khác, nhân từ độ lượng, lịch sự và cư xử khéo léo khi giao tiếp, không định kiến, biết lắng nghe.

Trường mầm non cần desgin hành vi tích cực giữa các thành viên trong trường mầm non với trẻ, giữa những thành viên vào trường mần nin thiếu nhi với nhau, giữa trẻ cùng với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ con với những thành viên không giống trong ngôi trường mầm non. Hành vi lành mạnh và tích cực trong trường mần nin thiếu nhi có ý nghĩa sâu sắc rất khổng lồ lớn, nó góp trẻ giao tiếp nhẹ nhàng, dễ dàng chịu, thanh lịch giúp các thành viên trong gia đình và xóm hội xích lại gần nhau hơn. Hành vi giao tiếp thể hiện tại ở hai thủ tục chính, kia là:

– Hành vi giao tiếp bằng phương tiện đi lại ngôn ngữ:

Ngôn ngữ nói phải chuẩn chỉnh từ phân phát âm, thực hiện từ ngữ, thực hiện câu, biểu đạt mạch lạc.

Ngôn ngữ nói yêu cầu truyền cảm (tạo cảm xúc tích cực)

Ngôn ngữ nói phải đảm bảo an toàn có văn hóa, tránh sử dụng những từ ngữ rất có thể gây tổn thương cho đối tượng người dùng giao tiếp.

– Hành vi tiếp xúc bằng phương tiện phi ngôn ngữ:

Các phương tiện phi ngôn ngữ cần được sử dụng phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp nhằm hỗ trợ cho phương tiện ngôn ngữ và nâng cấp hiệu quả của vận động giao tiếp.

Giao tiếp bằng lời nói, ánh mắt, đường nét mặt… nhưng so với trẻ thiếu nhi thì giao tiếp bằng xúc giác (sờ, vuốt ve, ôm ấp…) bao gồm vai trò rất là quan trọng, có hiệu quả hơn là đứng xa ra lệnh hoặc phân tích và lý giải bằng ngôn ngữ. Giao tiếp bằng xúc giác tạo nên trẻ sự thoải mái, dễ chịu, tin tưởng… hoàn hảo nhất không triển khai các hành động như: ấn, dúi, kéo, lôi, đẩy… trong âu yếm giáo dục trẻ sinh hoạt trường mầm non.

Ví dụ: trong giờ chuyển động ngoài trời trẻ con 4 – 5 tuổi, lúc kết thức ngày tiết học thầy giáo ra tín hiệu lệnh cho trẻ em về lớp. Trên phố về thì có một đội còn la cà không chịu đựng về, khi đến cửa lớp mà vẫn thấy team kia chưa di chuyển cô giáo gấp ngoáy lại la to lớn “Này, mấy tín đồ kia đi vô lớp ngay” đội trẻ “Dạ’ cơ mà vẫn loay hoay không chịu vào. Cô lại tiếp “sao chưa về, nhanh lên”…. Qua trường hợp đó ta thấy hành vi ứng xử như cô giáo vậy là chưa phù hợp. Chưa phù hợp ngay trong cách xưng hô (gọi con trẻ là “những bạn kia”) và phương pháp xử lý tình huống. Trong trường hợp này giáo viên cần tìm hiểu lý vị vì sao đội trẻ chưa về để sở hữu cách xử trí cho phù hợp bảo đảm an toàn “lấy trẻ có tác dụng trung tâm”.

Giải pháp 5: Phối hợp, tổ chức, huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – xã hội vào trường mầm non

Giáo dục là một vận động mang tính buôn bản hội cao. Muốn triển khai được kim chỉ nam giáo dục toàn vẹn cần bắt buộc coi trọng giáo dục và đào tạo nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục và đào tạo xã hội. Chỉ riêng giáo dục và đào tạo nhà trường thì thiết yếu làm giỏi công tác giáo dục đào tạo toàn diện. Nhiệm vụ của từng môi trường trong công tác phối hợp chăm sóc và giáo dục và đào tạo trẻ được dụng cụ rõ tại Điều 93, 94, 97 Chương VI trong Luật giáo dục và đào tạo năm 2005.

Quan điểm lãnh đạo của nghị quyết 29-NQ/TW về thay đổi căn bản, toàn diện giáo dục và huấn luyện và giảng dạy đã tiếp tục xác định “Giáo dục đơn vị trường kết phù hợp với giáo dục gia đình và xã hội”

Nói chuyện tại hội nghị cán cỗ Đảng ngành giáo dục đào tạo tháng 06/1957, bác Hồ dặn dò “Phải nhất thiết contact mật thiết với gia đình học sinh. Cũng chính vì giáo dục trong nhà trường chỉ là 1 trong phần, cần có giáo dục xung quanh xã hội với trong gia đình để giúp cho việc giáo dục và đào tạo trng công ty trường được xuất sắc hơn. Giáo dục và đào tạo trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong mái ấm gia đình và quanh đó xã hội thì công dụng cũng không trả toàn”

Cộng đồng là toàn bộ những người sống thành một làng hội nói chung bao hàm điểm tương đương nhau đính bó thành một khối. Huy động cộng đồng tham gia vào xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – làng hội trong trường thiếu nhi nói riêng rẽ và quan tâm giáo dục trẻ thiếu nhi nói chung là quá trình kêu gọi các tổ chức, cá nhân những bạn sống trong xã hội cùng thâm nhập vào các bước chăm sóc, giáo dục đào tạo trẻ.

Các tổ chức triển khai cộng động hoàn toàn có thể tham gia siêng sóc, giáo dục trẻ gồm: Hội phụ huynh học sinh, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Hội fan cao tuổi, Hội khuyến học, Y tế, Đoàn thanh niên… phụ huynh và các tổ chức cộng đồng có vai trò đặc trưng trong việc hỗ trợ cùng tham gia siêng sóc, giáo dục và đào tạo trẻ:

– Hỗ trợ, giám sát, share với cơ sở giáo dục đào tạo mầm non vào công tác chăm lo giáo dục trẻ. Ví dụ: đóng góp góp những khoản thu mang đến nhà trường, ủng hộ nguyên vật liệu cho đơn vị trường làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ…

– góp sức để triển khai các chuyển động chung nhằm cải thiện chất lượng siêng sóc, giáo dục trẻ. Ví dụ: cá nhân dựa trên núm mạnh của mình để đóng góp cho nhà trường. Thợ may – may lại bộ đồ múa bị tuột chỉ của trẻ; Thợ hồ nước – xây dừng giúp nhà trường những dự án công trình nhỏ; vật tư xây dựng – ủng hộ đơn vị trường vật liệu để xây bồn hoa, vườn rau củ (công trình nhỏ)…

– lúc tham gia siêng sóc, giáo dục và đào tạo trẻ xã hội có thời cơ được nâng cấp hiểu biết về sự cách tân và phát triển của trẻ, chuyển động giáo dục trẻ của nhà trường, được trực tiếp đóng góp góp sức lực của bản thân để cung ứng nhà trường vào việc đáp ứng nhu cầu nhu cầu cách tân và phát triển của trẻ. Ví dụ: Đại diện Hội phụ huynh tham gia thành lập nội quy, quy tắc giao tiếp ứng xử của phụ huynh, gia sư trong bên trường, gia nhập xây dựng những hành vi tích cực, quyên góp, cỗ vũ cây xanh, hoa kiểng xây dựng môi trường thiên nhiên xanh-sạch-đẹp…

Phối hòa hợp trong cai quản học sinh, tạo điều kiện tốt nhất có thể để các em học tập tập, rèn luyện; phối hợp trong xây dựng môi trường thiên nhiên văn hóa an lành để học viên rèn đức, luyện tài, tranh đấu chống lại những chiếc xấu, cái độc hại xâm nhập từ bên ngoài. Xây dựng môi trường văn hóa vào cac trào lưu thi đua “Toàn dân câu kết xây dựng đời sống văn hóa”, “Trường học thân thiện, học viên tích cực”, “Gia đình văn hóa”, “Ấp văn hóa”, “Xã nông làng mạc mới”… phối kết hợp trong công tác xã hội hóa giáo dục, tiến hành phương châm “Toàn buôn bản hội cùng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo” tăng tốc phát huy vai trò các đoàn thể, hội khuyến học, hội cựu giáo chức, hội cha mẹ học sinh…

Việc phối kết hợp giữa công ty trường, mái ấm gia đình và xóm hội là một trong nguyên tắc cơ bạn dạng nếu ao ước có sự thành công. Sự kết hợp chắt chẽ bảo đảm sự thống tốt nhất trong dìm thức cũng như vận động giáo dục và một hướng, một mục đích, một ảnh hưởng tổ hợp, đồng trung khu tạo sức khỏe kích thích, xúc tiến quá trình cải tiến và phát triển nhân bí quyết của trẻ, né sự bóc tách rời, mâu thuẫn. Sự phối kết hợp giữa bên trường và cộng đồng diễn ra dưới nhiều hình thức, sự việc là các lực lượng giáo dục phải phân phát huy niềm tin trách nhiệm, nhà động tạo ra những côn trùng quan hệ kết hợp vì kim chỉ nam giáo dục huấn luyện và giảng dạy thế hệ trẻ em thành những người dân công dân bổ ích cho đất nước.

III. KẾT LUẬN:

Trường mần nin thiếu nhi là môi trường tiện lợi để xuất hiện các khả năng xã hội mang lại trẻ bởi đây là môi trường tiếp xúc thân thiện, hòa đồng, nóng cúng, toá mở thân cô cùng trẻ, giữa trẻ cùng với trẻ, giữa trẻ với đa số người xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn cùng với trẻ cần thể hiện tình cảm yêu thương, cách biểu hiện tôn trọng, tin tưởng, tạo thời cơ cho trẻ biểu lộ những suy nghĩ, tâm tư tình cảm nguyện vọng của mình. Đồng thời phải khởi tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và diễn tả sự quan tiền tâm của chính mình đối với mọi người, đa số vật xung quanh. đông đảo cử chỉ, lời nói, câu hỏi làm của giáo viên và tín đồ lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ của con trẻ là mối quan hệ bằng hữu cùng học cùng chơi, đoan kết, thích hợp tác, phân tách sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau.

Môi trường nhà trường thân thiện, trong các số đó các mối quan hệ của cô giáo với trẻ, trẻ con với con trẻ được dựa trên nền tảng những giá trị như: tin tưởng, túa mở, tôn trọng, đồng cảm, phân chia sẻ, ko bạo lực, không có sự kỳ thị để giúp trẻ có thời cơ phát huy buổi tối đa tiềm năng của mình. Trẻ con em không hề thái độ ngượng ngùng, khép mình, xấu hổ, mất từ bỏ tin, bất an, chán nản và bi quan vì sự bắt nạt dọa, trừng phạt, phán xét. Một môi trường tâm lý – làng hội trong giáo dục, lấy tín đồ học làm trung tâm, mà trong các số đó các quan hệ dựa trên lòng tin cậy và tôn trọng đang khơi dậy rượu cồn cơ xuất sắc đẹp, sự sáng tạo, tích cực và lành mạnh và sự triệu tập cao độ, niềm tin trách nhiệm với vận động học tập của trẻ. Bên cạnh ra, môi trường thiên nhiên tâm lý – làng hội thân mật còn cải tiến và phát triển ở trẻ năng lượng tự review một cách tích cực và lành mạnh và trẻ con biết tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi của chính mình trong vượt trình chuyển động để hài hòa với những thành viên vào lớp.

Môi trường tâm lý – làng mạc hội ảnh hưởng lớn tới việc hình thành dìm thức, thái độ, cảm xúc và hành động của trẻ cũng như hiệu quả quan tâm giáo dục con trẻ của ngôi trường mầm non. Môi trường mà bạn lớn luôn tôn trọng, bộc lộ sự thân mật và khích lệ, có sự tin tưởng vào trẻ, tất cả sự một cách khách quan và công bình trong đối xử với trẻ, xây dựng được một số đông đoàn kết, thêm bó, vui vẻ, quan tâm trợ giúp lẫn nhau thì trẻ con sẽ có không ít cơ hội chuyển động và vạc huy được tính tích cực, chủ động, trí tuệ sáng tạo của trẻ. Cùng với mội trường tư tưởng – xã hội lành mạnh, an toàn, thân mật nhà trường nói thông thường và thầy giáo nói riêng gồm điều kiện thuận lợi để chăm lo và giáo dục đào tạo trẻ đạt hiệu quả kể cả về thể hóa học và trung khu lý.

Giáo dục mầm non mang tính chất của giáo dục và đào tạo gia đình, mang nặng nguyên tố cảm xúc. Giáo viên mầm non được ví như người chị em hiền lắp thêm hai của trẻ. Vì đó, đề nghị xây dựng môi trường thiên nhiên tâm lý – buôn bản hội trong trường mầm non gần gũi, nóng cúng, thân thiện, tạo nên trẻ sự an toàn, thoải mái, tích cực tham gia các chuyển động trải nghiệm, xét nghiệm phá. Làm sao để trẻ luôn cảm dìm “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

Trên đây là một đôi nét tôi đang tiếp nhận được qua chăm đề 6 “xây dựng môi trường xung quanh tâm lý – buôn bản hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non” sau thời điểm tham gia lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh giáo viên mần nin thiếu nhi hạng III. Kính hy vọng hội đồng để ý góp ý giúp đỡ thêm để bản thân tôi càng ngày càng vững rộng trong việc tiến hành nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ của mình.

Tôi xin tâm thành cám ơn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ngô Công Hoàn, giao tiếp và xử sự của cô giáo với trẻ em, công ty xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 1995.

5. Tài liệu tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên thiếu nhi hạng III, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, năm 2021.