Bài thu hoạch module th 25

umakarahonpo.com xin được gửi đến thầy cô nội dung bài viết bài thu hoạch bồi dưỡng liên tục module TH25 cấp tiểu học nhằm thầy cô thuộc tham khảo. Bài xích thu hoạch bồi dưỡng liên tiếp module TH25 là bài xích thu hoạch về các kĩ thuật bổ trợ trong bình chọn đánh giá hiệu quả học tập sinh hoạt tiểu học. Mời thầy cô thuộc tham khảo chi tiết và tải về bài thu hoạch tại đây.

Bạn đang xem: Bài thu hoạch module th 25


Bài thu hoạch BDTX module TH25: các kĩ thuật bổ trợ trong kiểm soát đánh giá hiệu quả học tập ngơi nghỉ tiểu học


1. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH25 số 1

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN.

NĂM HỌC...........

Họ và tên: ................


Sinh ngày: ................

Chức vụ: Giáo viên..............

Đơn vị công tác: Trường....................

I. Ngôn từ bồi dưỡng:

Nội dung tu dưỡng TH 25: các kỹ thuật bổ trợ trong chất vấn đánh giá tác dụng học tập sống tiêu học.

II. Thời hạn bồi dưỡng:

Từ ngày 01 tháng 01 năm năm 2016 đến ngày 31 mon 01 năm 2016

III. Vẻ ngoài bồi dưỡng:

Bồi dưỡng bằng bề ngoài tự học.

1. Tác dụng đạt được:

A.Nhận thức việc tiếp thu kỹ năng kỷ năng được hiện tượng trong mục đích, nội dung, tài liệu tu dưỡng thường xuyên:

Vấn đề reviews tri thức được coi như như là 1 phần không thể thiếu trong quá trình dạy với học. Đánh giá hỗ trợ cho nhà sư phạm thu biểu thị ngược từ fan học rứa được thực trạng công dụng học tập, phát hiện tại ra tại sao của thực trạng này từ kia có phương thức điều chỉnh chuyển động học và chuyển động dạy cho phù hợp.

Việc nhận xét tri thức triển khai một giải pháp công bằng, rõ ràng sẽ mang đến tác động tích cực cho nền giáo dục. Trải qua kiểm tra reviews người học tập có thời cơ củng cố kỹ năng và kiến thức đã học, hoàn thiện kỷ năng kỷ xảo cùng phát triển năng lực của bạn dạng thân mặt khác có địa thế căn cứ cơ sở nhằm tự điều chỉnh phương pháp học tập của mình. Thực hiện giỏi việc kiểm tra đánh giá sẽ tạo ra động lực học tập tập cho người học, củng vậy lòng kiên định, lòng tin vào phiên bản thân, bên cạnh đó hình thành cho tất cả những người học năng lực tự tấn công giá


Như vậy để tiến hành yêu cầu nỗ lực vững trí thức môn học đòi hỏi người dạy dỗ và bạn học phải reviews và tự đánh giá. Vấn đề này giúp cho giáo viên tinh chỉnh và điều chỉnh chuyển động dạy học, còn học sinh tự điều chỉnh chuyển động học tập của bản thân. Thông qua đó dạt kim chỉ nam dạy và học đề ra, đôi khi từng bước nâng cấp chất lượng giáo dục..

Có những kỷ thuật hỗ trợ trong công tác làm việc đánh giá tác dụng học tập là kỷ thuật quan sát, bình chọn miệng, kiểm tra thực hành thực tế và những biện pháp rèn khả năng tự đánh giá cho học sinh.

NỘI DUNG 1: KỸ THUẬT quan liêu SÁT vào ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC.

1. Quan niệm quan sát:

-Quan sát là 1 trong phương tiện reviews HS theo hướng định tính, cung cấp thông tin có chức năng hỗ trợ cho cách thức đánh giá chỉ định lượng bằng những bài kiểm tra.

2. Những kiểu quan liêu sát: tất cả 2 đẳng cấp quan sát:

a) Quan sát quá trình: là theo dõi hoặc lắng nghe HS đang triển khai các hoạt động học tập. Quan liêu sát quy trình sẽ mang lại GV biết cách HS cư xử như thế nào cách những em học cá nhân hay nhóm, biết các em đang có tác dụng gì, gặp gỡ những khó khăn nào trong học tập tập.

b) Quan giáp sản phẩm: là xem xét thành phầm của HS sau một hoạt động. Sau khoản thời gian quan sát, GV đến nhận xét, đánh giá.

Một số mục tiêu rất có thể đánh giá bán bằng cách thức quan giáp trong dạy dỗ học như:


Lĩnh vực mục tiêu

Các hành vi điển hình

Kỹ năng

Nói, viết, làm thí nghiệm, vẽ, hát, nghịch nhạc cụ, thể dục…

Thói quen học tập

Sắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện đi lại học tập, kiên trì, óc sáng tạo…

Thái độ làng hội

Quan vai trung phong đến người khác, tôn kính của công, pháp luật; có muốn muốn thao tác làm việc có tập thể, nhạy cảm với vụ việc xã hội, tôn kính quyền sở hữu…

Thái độ học tập

Sẵn sàng tiếp thu mẫu mới, bao gồm óc không tin tưởng khoa học (hỏi, tự đặt câu hỏi, tìm bí quyết trả lời…)…

Thái độ thẩm mỹ

Yêu ưa thích thiên nhiên, nghệ thuật, yêu mến môn học, có óc thẩm mỹ…

3. Các công thế ghi nhận kết quả quan sát:

a) Sổ theo dõi hiệu quả kiểm tra, đánh giá HS.

b) Sổ công ty nhiệm

c) Sổ nhật cam kết GV.

d) Bảng kiểm: là bảng liệt kê gần như hành vi, tính chất…kèm với yêu thương cầu xác định và được dùng như bảng gợi ý theo dõi, coi xét, ghi nhận những quan sát.

Ví dụ: Khoanh tròn C (CÓ) hoặc K (KHÔNG)

Phát âm chuẩn chỉnh C KNói trôi tung C KLiên quan liêu đến bài học kinh nghiệm C KThời gian không thực sự 3 phút C K

đ) Thang nấc độ: là phương cách tiện lợi để ghi dìm và report các vấn đề đã quan gần kề trên một nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp. Thang mức độ thường được xác lập với đa số mức độ có tính chất định tính hay miêu tả như “Xuất sắc, Trung bình, hay xuyên, hãn hữu khí…” cùng nó có tác dụng tương từ bỏ như thang số.

Ví dụ: Khoanh tròn một trong các số sau đây để chỉ mức độ HS góp phần vào buổi thảo luận. Điểm 5 Xuất sắc; 4 Khá; 3 Trung bình; 2 Yếu; 1 Kém.


1. HS gia nhập vào buổi bàn thảo ở cường độ nào? 1 2 3 4 5

2. Các ý con kiến trao đổi liên quan đến công ty đề bàn thảo ở mức độ nào? 1 2 3 4 5

Tiến trình và phương thức ghi nhận các quan sát để cho nhận xét

a) trước khi quan sát: thắc mắc gợi ý góp GV lập planer quan sát

- Sẽ khám phá điều gì lúc quan sát?

- HS nào sẽ được quan sát?

- khi nào sẽ quan lại sát?

- Những tin tức nào cần được ghi nhận?

- Ghi nhận các thông tin đó như vậy nào?

- gồm điều gì ảnh hưởng đến câu hỏi quan gần kề không?

b) trong những lúc quan sát:

- thực hiện công cố quan gần kề để theo dõi hoạt động học tập của HS

- Thu thập không hề thiếu các dữ liệu, né định kiến.

- Đối chiếu cùng với những tác dụng trước đây mà lại HS đạt được để có thể nhận ra sự tiến bộ của các em..

c) sau khoản thời gian quan sát: căn cứ trên các ghi thừa nhận GV đưa ra nhận xét nhằm mục tiêu phân tích và review những kết quả mà HS đạt được tương tự như cho HS phía phát huy xuất xắc điều chỉnh hoạt động học tập.

NỘI DUNG 2: KIỂM TRA MIỆNG trong ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC.

1. Khái niệm soát sổ miệng (KTM):

- KTM là thuật ngữ chỉ chuyển động đánh giá tiếp tục và trực tiếp đương đầu giữa GV và HS nhằm giám sát một số hành vi biểu hiện sự hiểu biết và khả năng ứng dụng hầu như điều mà những em đã học.

- Lợi ích của KTM: theo dõi sự lĩnh hội và cải tiến và phát triển của HS một cách thường xuyên trong học tập, nhờ vậy bao gồm biện pháp điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học tập của mình. Bên cạnh đó GV hoàn toàn có thể có gần như hình ảnh rõ nét về trình độ của HS và từ đó cồn viên, khuyến khích hoặc trợ giúp HS trong học tập.

2. Hình thức KTM sống tiểu học:

- Hỏi-đáp với những thắc mắc đóng hoặc mở (kiểu trường đoản cú luận hạn chế)

- Hỏi-đáp với những thắc mắc trắc nghiệm khách hàng quan.

- Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày.

- bài bác tập thực hành.

3. đặc thù của KTM:

- Ghi ghi nhớ - tái hiện đơn giản

- Ghi lưu giữ - tái hiện nay sáng tạo

- Ghi nhớ - áp dụng – xử lý vấn đề

4. Vẻ ngoài thực hiện:

- nắm rõ nội dung đề xuất kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ)

- dựa vào nội dung khám nghiệm đã xác lập GV thiết kế hay lựa chọn 1 vài vận động để review HS.


- Nên áp dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm mục đích tránh sự đối chọi điệu, tránh tái diễn nguyên văn hồ hết câu hỏi, những bài bác tập đã có được dùng trong khi giảng dạy ở bài xích cũ.

- kế bên kiểm tra ghi nhớ-tái hiện đối kháng giản, KTM đề nghị tạo thời cơ cho những em vận dụng những con kiến thức, tài năng đã học vào đời sống hằng ngày và giải quyết vấn đề, tạo nên các em có thời cơ được thể hiện, được diễn đạt, được trình bày.

NỘI DUNG 3: KIỂM TRA THỰC HÀNH vào ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC.

1. Khái niệm bài bác tập thực hành: - bài bác tập thực hành là một trong kỹ thuật đánh giá mà trong số ấy các hành vi của HS sẽ tiến hành xem xét giữa những tình huống vắt thể, nó đòi hỏi HS nên thể hiện các kỹ năng bằng hành vi thực tế. Bài thực hành tương quan đến LÀM hơn là mang đến biết. GV vừa review được phương thức / tiến trình chuyển động mà HS triển khai vừa review được sản phẩm do HS tạo nên từ việc triển khai ấy.

2. Những tác dụng học tập được review qua thực hành:

- khả năng ứng dụng.

- khả năng nhận diện vấn đề, tích lũy dữ liệu, tổ chức, tích vừa lòng và reviews thông tin và trí tuệ sáng tạo được nhấn mạnh

- Vẽ tranh, hát, hễ tác thể dụng hay trình bày miệng, thực hiện dụng chũm khoa học…

3. Các loại bài bác tập thực hành:

a) bài tập thực hành thực tế hạn chế: thường bắt đầu bằng những chỉ dẫn hạy cồn lệnh trong các số đó nội dung và yêu cầu thực hiện được số lượng giới hạn trong một vài bài hoặc trong câu chữ chuyên biệt.

b) bài bác tập thực hành thực tế mở rộng: yên cầu HS nên tìm tìm thông tin từ không ít nguồn không giống nhau vượt ra phía bên ngoài phạm vi những thông tin đã được cung cấp trong chính bài bác tập kia hay vượt ra bên ngoài nội dung của một vài bài xích học.

Xem thêm: Hội Những Người Yêu Thích Truyện Nữ Hoàng Ai Cập, Truyen Nu Hoang Ai Cap

4. Tiêu giảm của bài bác thực hành:

- vấn đề cho điểm tương tự như nhận xét tiến công giá có thể không tin cậy.

- mất không ít thời gian tiến hành, nhất là bài thực hành mở rộng.

- Tính bao quát của vấn đề đánh quá trình chuyển động trong những bài tập thực hành thực tế thấp.

5. Phương pháp xây dựng một bài thực hành:

Bước 1: tập trung vào những thành quả học tập yên cầu các kỹ năng nhận thức và thực hành thực tế phức tạp. Từ đó, khẳng định các thành quả đặc trưng cần review bằng thực hành.Bước 2: lựa chọn và phạt triên bài xích tập thể hiện đầy đủ cả nội dung kiến thức và kỹ năng và tài năng liên quan tiền trực kế tiếp các kế quả học tập giữa trung tâm đã khẳng định ở B1.Bước 3: luôn luôn tập trung vào ý định tiến công giáBước 4: hỗ trợ hay gợi ý cho HS phần đa hiểu biết nên thiếtBước 5: kiến tạo phương hướng cùng tiến trình thực hiện bài tập một biện pháp rõ ràngBước 6: cho HS biết những tiêu chí reviews các chuyển động trong khi có tác dụng và sản phẩm sau khi làm.

6.. Cách đánh giá các kĩ năng thực hành: Quan gần kề và ghi chép điều đang quan liền kề được; sử dụng bảng kiểm; thang nấc độ…


NỘI DUNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ mang đến HỌC SINH.

1. Tầm quan trọng của bài toán rèn kỹ năng tự reviews cho học sinh tiểu học: -Tự review là hoạt động của HS tiến công giá phiên bản thân với đánh giá các bạn học thuộc lớp, trải qua đó hình thành ví dụ hơn yêu ước học tập, biện pháp ứng xử với người khác và từ đó những em điều chỉnh hay phát triển hành vi thể hiện thái độ của bạn dạng thân. Ngoài ra nếu những em biết phương pháp tự kiểm tra việc học, nhấn thức được phần đông gì nhưng gia đình, bên trường ước ao đợi sinh hoạt mình, tự tin để đánh giá phiên bản thân và qua đó những em có thể kiểm soát được vấn đề học của bản thân, lên kế hoạch để nâng cao việc học tập của mình, cảm thấy dễ chịu và thoải mái về các gì các em có tác dụng được và từ từ lĩnh hội được biện pháp tự học.

2. Những biện pháp góp HS đạt được kỹ năng tự tiến công giá

a) GV phải đặt câu hỏi giúp HS suy xét về câu hỏi học của mình. Ví dụ: Em đã đọc lại bản nháp và soát sổ lỗi chính tả chưa? Em suy nghĩ em giỏi phần nào trong bộ môn toán…

b) trả lời cho HS viết nhật cam kết học tập theo lưu ý của GV.Ví dụ: Những khó khăn em thường gặp phải, những ưu điểm mà em cảm thấy, chủ kiến về unique làm bài xích của em…

c) Tổ chức vận động trao thay đổi về bài toán học tập với rèn luyện theo nhóm trong những tiết sinh hoạt giỏi ngoại khóa

d) Đưa ra những giới hạn với đầy đủ yêu cầu ví dụ làm căn cứ cho HS tự reviews và reviews bạn trong số tiết học. Tránh reviews theo dạng tầm thường chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…”

e) kết hợp với gia đình tạo thời cơ cho HS đề cập lại, dấn xét quá trình và kết quả học tập của bản thân với cha mẹ; tạo cơ hội cho HS báo cáo với bố mẹ mình vào các cuộc họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm với HS). Từ bỏ đó các em có trọng trách hơn đối với việc học tập của mình, những em từ bỏ hào về phiên bản thân mình hơn, tạo ra mối quan lại hệ tích cực hơn so với GV và phát hành được một ý thức cộng đồng trong lớp học bên cạnh đó phát triển khả năng điều hành mang lại HS với mối contact giữa đơn vị trường với gia đình được phát triển ngặt nghèo hơn.

f) Lập phần nhiều phiếu để giúp HS dễ ợt thể hiện các nhận xét tự đánh giá. Ví dụ:

3. áp dụng kiến thức, kĩ năng đã học tập vào chuyển động giảng dạy.

- Qua học hành nội dung bồi dưỡng TH 25: những kỷ thuật hỗ trợ trong kiểm soát đánh giá công dụng học tập ở tiêu học. Bạn dạng thân vẫn vận dụng những kỷ thuật sau để reviews hộc sinh:

+ kỹ thuật quan sát: bạn dạng thân đã tất cả một sổ nhật ký kết riêng để ghi dìm xét từng học sinh một theo tuần.

+ kiểm soát miệng: vận động này được tôi tiến hành vào đầu giờ của mỗi tiết học nhằm mục tiêu giúp cho học viên ôn lại kỹ năng và kiến thức cũ để học kiến thức mới được xuất sắc hơn. Tôi đang sử rất nhiều bề ngoài để chất vấn miệng chẳng hạn như kiểm tra miệng cá nhân: đặt thắc mắc rồi gọi cá nhân trả lời, hay phân tách nhóm rồi cho học sinh choi trò đùa để ôn lại kỹ năng cũ.

+ soát sổ thực hành: vận động này tôi cũng liên tiếp sử dụng sau khi học sinh học xong xuôi phần “Grammar” tuyệt “Story” thì vào đầu tiết học tập tôi goi từng cặp giỏi nhóm học viên lên bảng để thực hành đóng vai hay tiếp xúc trước lớp.

Tự nhấn xét tiến công giá:

- phiên bản thân đang tiếp thu và vận dụng được 85 %.so với yêu mong và kế hoạch.

Kết quả tấn công giá

Điểm

ND bồi dưỡng 2

Ghi chú

Kết trái tự nhận xét của cá nhân

Kết quả reviews của Tổ chuyên môn

Kết quả reviews của Hiệu trưởng

2. Bài bác thu hoạch bồi dưỡng liên tiếp module TH25 số 2


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG .........

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - thoải mái - Hạnh phúc---------------------

BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊNModule TH25: những kĩ thuật bổ trợ trong khám nghiệm đánh giá công dụng học tập làm việc tiểu học

Năm học: ..............

Họ và tên: .................................................................................................................

Đơn vị: ......................................................................................................................

1. Nghệ thuật quan sát, phân loại các kiểu quan gần kề trong đánh giá giáo dục và thực hành sử dụng phương pháp quan giáp và phép tắc ghi nhận những quan sát:

1.1. Các kiểu quan gần kề trong tiến công giá kết quả học tập: quan tiền sát là một phương tiện review HS theo phía định tính, đưa thông tin có tính năng hỗ trợ cho phương thức đánh giá chỉ định lượng bằng các bài kiểm tra. Có 2 một số loại quan sát:

a) Quan sát quá trình: là theo dõi hoặc lắng tai HS đang tiến hành các chuyển động học tập. Quan sát quá trình sẽ mang đến GV biết phương pháp HS cư xử ra làm sao cách các em học cá thể hay nhóm, biết những em đang làm gì, chạm chán những khó khăn nào trong học tập.

b) Quan liền kề sản phẩm: là xem xét thành phầm của HS sau một hoạt động. Sau khi quan sát, GV mang lại nhận xét, tiến công giá.

Một số mục tiêu hoàn toàn có thể đánh giá chỉ bằng phương pháp quan liền kề trong dạy dỗ học như:

Lĩnh vực mục tiêuCác hành động điển hình
Kỹ năngNói, viết, làm cho thí nghiệm, vẽ, hát, nghịch nhạc cụ, thể dục...
Thói quen học tậpSắp xếp thời gian học tập, sử dụng phương tiện đi lại học tập, kiên trì, óc sáng sủa tạo...
Thái độ làng hộiQuan vai trung phong đến fan khác, tôn kính của công, pháp luật; có ao ước muốn làm việc có tập thể, nhạy cảm với vấn đề xã hội, kính trọng quyền sở hữu...
Thái độ học tập tậpSẵn sàng tiếp thu dòng mới, gồm óc hoài nghi khoa học (hỏi, tự để câu hỏi, tìm giải pháp trả lời...)...
Thái độ thẩm mỹYêu ham mê thiên nhiên, nghệ thuật, mếm mộ môn học, tất cả óc thẩm mỹ...

1.2. Các công gắng ghi nhận hiệu quả quan sát:

a) Sổ theo dõi kết quả kiểm tra, reviews HS.

b) Sổ nhà nhiệm

Bạn A phân biệt số rất cấp tốc trong trò chơi

Bạn B hơi đủng đỉnh khi ghép hình 15 con cá.

d) Bảng kiểm: là bảng liệt kê đầy đủ hành vi, tính chất...kèm với yêu cầu khẳng định và được sử dụng như bảng khuyên bảo theo dõi, coi xét, ghi nhận các quan sát.

Ví dụ: Khoanh tròn C (CÓ) hoặc K (KHÔNG)

Phát âm chuẩn C K

Nói trôi rã C K

Liên quan liêu đến bài học C K

Thời gian không thực sự 3 phút C K

đ) Thang mức độ: là phương cách tiện lợi để ghi dìm và report các sự việc đã quan sát trên một văn bản kiểm tra rộng lớn hay phức tạp. Thang mức độ thường được xác lập với đầy đủ mức độ có tính chất định tính hay mô tả như "Xuất sắc, Trung bình, thường xuyên xuyên, thi thoảng khí..." với nó có công dụng tương từ như thang số.

Ví dụ: Khoanh tròn một trong số số tiếp sau đây để chỉ cường độ HS góp phần vào buổi thảo luận. Điểm 5 Xuất sắc; 4 Khá; 3 Trung bình; 2 Yếu; 1 Kém.

i. HS thâm nhập vào buổi bàn luận ở mức độ nào? 1 2 3 4 5

ii. Những ý kiến trao đổi tương quan đến công ty đề bàn luận ở cường độ nào? 1 2 3 4 5

1.3. Quá trình và phương thức ghi nhận những quan sát làm cho nhận xét

a) trước lúc quan sát: câu hỏi gợi ý góp GV lập kế hoạch quan sát

Sẽ tò mò điều gì lúc quan sát?HS nào sẽ được quan sát?Khi nào sẽ quan sát?Những thông tin nào cần được ghi nhận?Ghi nhận thêm những thông tin đó như thế nào?Có điều gì ảnh hưởng đến việc quan tiếp giáp không?

b) trong khi quan sát:

Sử dụng điều khoản quan liền kề để theo dõi chuyển động học tập của HSThu thập không thiếu thốn các dữ liệu, tránh định kiến.Đối chiếu với những công dụng trước đây mà lại HS đã đạt được để hoàn toàn có thể nhận ra sự hiện đại của các em.

c) sau khoản thời gian quan sát: căn cứ trên những ghi nhận GV chỉ dẫn nhận xét nhằm mục đích phân tích và review những hiệu quả mà HS đạt được cũng tương tự cho HS phía phát huy hay điều chỉnh vận động học tập.

2. Bình chọn miệng

– Khái niệm, tính chất và nguyên tắc kiểm tra miệng sinh hoạt tiểu học:

2.1. Khái niệm khám nghiệm miệng (KTM): KTM là thuật ngữ chỉ chuyển động đánh giá thường xuyên và trực tiếp đương đầu giữa GV và HS nhằm đo lường và tính toán một số hành vi thể hiện sự đọc biết và kĩ năng ứng dụng mọi điều mà các em sẽ học.

Lợi ích của KTM: theo dõi sự lĩnh hội và cải cách và phát triển của HS một cách thường xuyên trong học tập, nhờ vậy có những biện pháp điều chỉnh kịp thời quá trình dạy học tập của mình. Ngoài ra GV hoàn toàn có thể có phần đa hình hình ảnh rõ đường nét về trình độ chuyên môn của HS và từ đó rượu cồn viên, khuyến khích hoặc giúp sức HS trong học tập tập.


2.2. Vẻ ngoài KTM sinh sống tiểu học:

Hỏi-đáp cùng với những câu hỏi đóng hoặc mở (kiểu tự luận hạn chế)Hỏi-đáp cùng với những thắc mắc trắc nghiệm khách hàng quan.Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày.Bài tập thực hành.

2.3. đặc thù của KTM:

Ghi nhớ - tái hiện đối chọi giảnGhi nhớ - tái hiện tại sáng tạoGhi lưu giữ - áp dụng – giải quyết và xử lý vấn đề

2.4. Nguyên lý thực hiện:

Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ)Dựa vào nội dung kiểm soát đã xác lập GV xây cất hay lựa lựa chọn một vài hoạt động để reviews HS.Nên thực hiện nhiều hình thức, chuyên môn kiểm tra nhằm mục đích tránh sự đối kháng điệu, tránh tái diễn nguyên văn đa số câu hỏi, những bài xích tập đã làm được dùng trong khi giảng dạy dỗ ở bài bác cũ.Ngoài bình chọn ghi nhớ-tái hiện đơn giản, KTM yêu cầu tạo cơ hội cho các em áp dụng những con kiến thức, năng lực đã học vào đời sống mỗi ngày và giải quyết vấn đề, tạo nên các em có cơ hội được thể hiện, được diễn đạt, được trình bày.

Mời thầy cô cùng sở hữu về bản DOC hoặc PDF nhằm xem đầy đủ nội dung thông tin

Mời bạn đọc cùng bài viết liên quan tại mục giáo dục huấn luyện và giảng dạy trong mục biểu mẫu mã nhé.